根据统计，英语母语人口阅读障碍的发病率在5-12%。国内对阅读障碍的发生率暂无官方公布的数据，但有研究数据显示：台湾地区的汉语平均阅读障碍发生率在7.9%，而对北京学龄儿童的调查则显示，阅读障碍发病率约为5%-8%。
根据表现，阅读障碍可以分为读写障碍、理解障碍、语言型学习障碍。根据我国台湾的统计，在有中文阅读障碍的孩子中，29%是读写障碍，51%是理解障碍，21%是语言型学习障碍。
阅读障碍的表现
识字方面
认字与记字困难，刚学过的字就忘记；
错别字连篇，写字常多一画或少一笔；
经常搞混形近字，如把“视”与“祝”弄混；
经常搞混音近的字；
学习拼音困难，经常把Q看成O；
经常颠倒字的偏旁部首。
阅读方面
朗读时增字或减字；
朗读时不按字阅读，而是随意按照自己的想法阅读；
听写成绩很差，阅读速度慢；
逐字阅读或以手指协助；
作文可以，但写作文过于简单，内容枯燥；
书面表达自己的意思非常困难，抄写速度慢。
行为方面
行为反应表现得不集中或无组织，对于所看到或听到的刺激，仅能掌握一小部分；
掌握事物的顺序很困难，如数学公式、乘法口诀等；
几乎做每件事都表现得反应过度；
在辨析距离、方向时显得有困难；
在理解时间概念时显得有困难；
整理自己的书本、纸张、玩具时显得有困难，写字时很难掌握空间距离；
手脚笨拙，走路时脚步不稳，经常跌倒、被绊倒或撞倒家具；
不能集中注意力，在同一时间对某一件事作反应，或很快从一个活动或想法跳跃到另一活动或想法；
完成读写作业非常容易疲劳。
对学习的影响
阅读障碍一般于婴幼期或童年期起病，6～7岁（一、二年级时）明显，最困难的阶段就是小学，特别是三、四年级左右。患有阅读障碍的孩子其实非常渴望学会阅读，在经历多次挫折之后，有了退缩、放弃的心理，会被误认为是"懒惰"。
阅读障碍学生的作文
因为阅读是学习的基石，很多学科都会受到阅读障碍的影响，所以不少家长只看到孩子成绩不理想，却忽视了其根本原因。
发生原因
研究发现，阅读障碍儿童在完成阅读相关任务时，阅读相关脑区（前额叶 、颞叶和腹侧颞枕皮层）的神经活动常表现出激活过度或不足等异常反应。多项实证研究发现，左侧颞上回的异常具有跨语种一致性。而汉语阅读障碍在左背侧额叶（额下回和额中回）的激活更低 ， 表现出汉语特异性。
阅读时需要大脑多区域协同运作
在认知方面，阅读障碍存在基础感知觉缺陷（如视觉或听觉瞬时加工缺陷）和小脑功能失调（如自动化、 运动异常），由此导致语言层面的认知缺陷，进而影响阅读。
研究进展
2022年《Neuropsychologia》（神经心理学）杂志发表了一篇研究报告，该研究指出：利用tDCS技术，通过正确的干预方式，可以提高阅读障碍儿童的阅读准确率、缩短阅读时间、提高在嘈杂环境中的抗干扰能力，从而帮助他们克服不利影响。
tDCS改善阅读障碍症状的研究
该研究共有17名有阅读障碍的学生参与。所有参与试验的儿童，接受4种干预方式，其中包含2种tDCS干预方案，方案一为左侧 STG（AC） 阳极和右侧 STG （AC） （LA/RC） 阳极的双侧阳极tDCS干预，方案二为左侧 STG（AC） 阳极和右肩阴极 （LA/RSh）干预，以及伪刺激和未经tDCS干预情况下测试。为了保证试验结果的客观，每种方案在完成测试后，会间隔一周，再进行下一种方案的测试。
结果一，tDCS干预后，学生听力得到了明显改善。
如上图所示，听觉方面涉及的三项能力，时间分辨率、抗噪音能力、听觉记忆都得到了明显改善。
①时间分辨率：在两种tDCS干预方案中，对比伪刺激、以及未干预条件下，方案二，即左侧 STG （AC） 阳极和右肩阴极（LA/RSh）干预取得了良好效果（图A），明显缩短了测试的完成用时。
②抗噪音能力：如图C所示，经过两种tDCS方案干预后，在抗干扰能力测试中，学生表现均优于伪刺激和未干预条件下的成绩，而方案一的干预效果更好。
③听觉记忆：如图D所示，两种tDCS方案干预后，学生表现均优于伪刺激和未干预条件下的成绩，而两种干预方案的成绩区别不大。
结果二：tDCS干预后，学生的阅读能力得到改善。
如上表所示，在文字阅读（阅读用时、阅读正确率）、低频次阅读、伪词阅读、高频词阅读中，两种tDCS方案干预后，学生表现均优于伪刺激和未干预条件下的成绩。（上图中，B代表未进行任何干预的成绩，S代表伪刺激成绩，后面两个代表两种tDCS方案后的成绩。）阅读的用时、阅读准确率得到了显著提升。
结果三：试验期间，未见明显不适。
如上表所示，主要副作用为皮肤瘙痒和刺痛感，症状均为轻微。
研究结论
综上所述，研究人员认为tDCS干预后，学生的听觉能力（时间分辨率、抗干扰能力、短时记忆）和阅读能力（阅读用时、阅读正确率、低频词/伪词/高频词阅读成绩）都得到了明显提升，且没有明显副作用，是一种安全、有效提升学生阅读能力的干预措施。
更多相关问题讨论，可以添加作者微信（jinbozhihui1）交流。
参考资料
王久菊,孟祥芝,李虹,崔新,洪恬,杨斌让,静进,王玉玲,王如蜜,王春雪,卢建平,孙黎,毕鸿燕,刘丽,刘靖,刘翔平,李秀红,买合甫来提·坎吉,任园春,邢爱玲,陈立,宋然然,吴汉荣,杨志伟,张宁,张玉平,赵静,贾飞勇,翁旭初,章依文,董选,程嘉,舒华,王玉凤.汉语发展性阅读障碍诊断与干预的专家意见[J].中国心理卫生杂志,2023,37（3）:185-191
Rahimi V, Mohammadkhani G, Rad J A, et al. Modulation of auditory temporal processing, speech in noise perception, auditory-verbal memory, and reading efficiency by anodal tDCS in children with dyslexia[J]. Neuropsychologia, 2022: 108427.
